从百草园到三味书屋教案精选7篇

只有结合实际的教学经验，我们才能写出优质的教案，制定有趣味性的教案能够增加课堂的活跃度和趣味性，下面是公文溜溜小编为您分享的从百草园到三味书屋教案精选7篇，感谢您的参阅。

从百草园到三味书屋教案精选7篇

从百草园到三味书屋教案篇1

教学目标：

一学习写景状物的方法，体会语言的感情色彩。

二学习两相比照的结构。

三了解两种不同的学习生活，认识封建教育对儿童身心的束缚。

教学设想：

一安排三课时

二教学重点及难点：

1.描述百草园部分为教学重点。其中第二自然段有声有色的描写，应着重引导学生体会、理解、掌握。

2.描写三味书屋部分为难点。学生对部分内容不易理解。有些难理解的词语。这部分容量大，内容又远离学生生活，不要求学生必须在课堂上全部理解。

第一课时

教学要点：

1.正音正字、释词、介绍作者。

2.熟读课文，重点读第二自然段。理清全文的结构。

教学步骤：

1.读第一自然段，思考此段在文中的作用。

2.有感情地读第二自然段，提出问题：

①这一段语言中渗透作者怎样的思想感情?

②作者都写了哪些景物?作者为什么把这些写得那么具体、生动?

③作者怎样描写百草园的喜人?

④本段运用了哪些修辞方法描写百草园的事物。

⑤百草园为什么是“我那时的乐园”?

教师归纳：

(1)点出忆写百草园的原因。

(2)①作者记事状物中无不直接或间接地渗透着作者的感情，即百草园的乐趣和对百草园的热爱。②写了14种动植物。写的具体生动，表现儿童的情趣和对自然的热爱。能引起读者共鸣。③用色彩绚烂的语言描绘百草园。④比喻、拟人。⑤那么多有趣的动植物足供好奇的孩子们观赏、玩耍并探索自然的奥秘，所以是乐园。

读第二自然段，加深理解。

教师归纳：第2自然段通过空间顺序，生动、具体描写百草园的景物以及童年生活的情趣，表现了儿童的好奇心和对大自然的热爱。

3.朗读课文3──6段。

提问：

①第三自然段在文中的作用是什么?

学生回答，教师归纳：过渡作用。

②这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事说明什么?

教师归纳：这里含蓄说明，百草园的生活使他扩大了见闻，也受到了启发和教育。这几个自然段，是从另一个角度来写百草园，使它增添一层神奇的童话色彩。

4.学生读课文第7、8、9段，引导学生进行分析。

提问：第7、8两段各写了什么?

学生读课文后答。

教师归纳：雪天捕鸟，冬天的乐趣。

学生朗读第7段，划出写捕鸟的方法的动词，并说明这些动词为什么用得好。

学生讨论，教师归纳：这一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。

第二课时

教学要点：

1.百草园的景物的描写，体会有感情色彩的语言。

2.体会准确的形容，准确的表示动作。

教学步骤：

1.查字典、正音正字。

确凿()菜畦()蟋蟀()缠络()

竹筛()觅食()渊博()鼎沸()

绣像()锡箔()豁()蝉蜕()

倜傥()叵罗()秕谷()

2.介绍作者

鲁迅：见课文提示。因学生第一次接触，可适当介绍本文产生的背景，以帮助学生理解课文。

3.读课文。

4.提出思考问题

①哪一部分是描写百草园的?你最喜欢哪一部分?为什么?

②读第二自然段，说说这段在语言上有什么特点?在记叙顺序上有什么特点?

③哪一部分是描写三味书屋的?读了这部分后有什么感受?

教师归纳：1──6自然段写百草园生活。10──22自然段写三味书屋的生活。

作业：读第二自然段，划出你喜欢的词语。

学生读第8段。

提问：这里写了闰土的父亲，在文中起什么作用?

教师归纳：这里写了劳动人民的智慧表现了“我”的钦佩之情。这就把童年时期的“乐园”写得更具体、可信。

学生读第9段。

提问：三个“也许是……”这一组排比句，反映了什么内容?

教师归纳：反映出告别百草园在童年鲁迅心里所引起的震荡。

作业：

1.背诵课文第二自然段。

2.作课后练习3、4、5题。

第三课时

教学要点：

三味书屋与百草园两种生活鲜明的对比。

教学步骤：

1.检查背诵第二自然段。

2.学生读课文第11、12两个自然段。

提问：

①作者是怎样描写三味书屋陈设的?

②作者在描写三味书屋时流露了怎样的思想感情?

学生将介绍三味书屋的方位、布置等词语勾划下来，并互相交流。

教师归纳：三味书屋的陈设单调、沉闷。反映了“我”对三味书屋那种枯燥无味、死气沉沉的生活的不满。

学生读第12段至末尾，思考以下问题。

① “我”在三味书屋的学习生活情况是怎样的?

② “我”最反感的是什么?

③三味书屋的学习生活与百草园的生活构成了什么关系?

学生讨论，回答。教师归纳：

①写了五方面的学习生活。单调枯燥的学习生活。写折梅花、寻蝉蜕等也是为了反映他们对三味书屋那种枯燥无味生活的不满。

②死记硬背那些难懂而又无用的书是“我”最反感的，这和百草园的愉快生活相差甚远。

③第二部分表现出三味书屋学习生活的枯燥无味，和百草园中的情趣盎然构成了鲜明的对比。

提问：作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三味书屋对比着写，表达了什么样的中心意思?

学生讨论、回答。教师归纳：文章通过两种不同生活的对比。表现了少年儿童热爱大自然、探索各种知识的广泛兴趣，含蓄而深刻地批判了腐朽的封建教育制度对儿童身心发展的束缚。

教学杂谈

随着网络文化的产生、发展，“新人类”──受网络文化影响的人，在生活方式、思维习惯、人生观、世界观等与上代人相比都发生明显变化的年轻人，随之出现，这类人的特征是“追求消费与物质享受……感情淡漠……价值迷惘”(苗凡卒《新人类观察》)。这就要求我们语文阅读教学要关注阅读者的生活、性情，促使他们全面的发展，培养其健全的人格。语文阅读，也是阅读者不断实现自我超越的过程，是人类素质的生产过程，因为通过阅读，“读者的知识经验扩充了，这是自我在量度上的增加;读者的认识观点改变了，这是自我在本质上的提高;读者的思想感情升华了，这是自我在价值上的飞跃;读者的方法技术迁移了，这是自我在能力上的练达。”语文阅读过程中要体现人本的思想，注重人格的升华。这一点在以往的语文阅读中常常被忽略了。社会的一切活动，都是人的活动，因此，语文阅读实践中，应当突出阅读者的主体性。

长期以来，语文学习的场所基本上是课堂为主，学习的内容是课文为主，学习的方式是老师讲授为主，而多媒体的应用，尤其是网络化以后，将更快地促使我们转变语文学习的观念。就语文阅读教学来看，网络为我们提供了形式多样、内容丰富、信息量大、具有交互功能的阅读资源，成为巨大的资源库。由于网络信息的编制采用了非线性技术，它可以按人脑的联想思维，把相关的信息联系起来。学生输入信息指令后，它可以提供各种路径，引导学生进行积极、主动的探索式、发现式学习，而不是被动地获得储存的知识，这就使学生的主体性充分发挥出来。

本人在教授鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》时，引导学生上网查阅资料，学生通过查询、检索，了解了鲁迅的生平及其创作的背景，又阅读了鲁迅的其它重要作品，有的同学甚至阅读了与鲁迅同时期的其他著名作家的重要作品。在这一过程中，学生积极主动地参与阅读过程，成为学习的主体，由装知识的容器变为知识的探究者，在横向与纵向的拓展延伸中，扩大了阅读面，丰富了语文知识，又提高了阅读能力，增加了文学素养，取得了很好的教学效果，同时，为学生自主阅读提供了良好示范。

?挖掘读写结合点，培养七年级学生表达能力·准确确定读写的结合点〗

读写的结合点，要根据课文的表达特点、学生的实际、单元主题和课后“研讨与练习”来确定。

“语文教材无非是例子，凭借这个例子要是学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能……”(叶圣陶语)一篇篇课文是读写结合的载体，是学习、积累语言文字的例子，也是学习表达的例子：学习作者运用语言文字来表情达意的经验，学习作者如何遣词造句、连句成段、构段成篇等。学习《从百草园到三味书屋》一课，学生可以从中领悟到许多表达的方法，如课文的结构与题目，从整体到局部的写景方法，使用一系列动词准确描述活动过程，强调句式“不必说……也不必说……单是……”。这些都可作为读写的结合点。

?语文课中学生阅读情感培养的基本途径〗

培养学生的阅读情感就要在阅读教学中，寻觅心灵的相通点。常言道“心有灵犀一点通”。阅读教学中，教、学双方面对同一认识客体──课文，教师怎样才能较为准确地把握课文所提供的信息呢?前提是，必须走到作者心里去了解作者的所思、所想、所虑，洞察作者丰富的内心世界，这样才能抓住最关键、最本质的信息，也就是准确地把握教学内容。教师怎样才能把这些信息传递给学生，并被学生乐意接收呢?条件是，必须走到学生心里去，了解学生的所好、所需、所求，从而寻找一个最佳契合点，也就是采取最适合学生的形式进行信息传递。同样，学生要读懂课文，必须在教师的帮助下读懂作者。这样，教者、学习者与作者可谓心心相印，这是心灵的耦合。

比如，指导学生学习鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》，如果只是让学生弄懂作者是如何扣住“乐”字，写了园中的那些美景乐事，又是带着怎样的感受来叙写三味书屋的读书生活的，把百草园和三味书屋比照起来写有什么意图等问题，那只是读懂了课文，并没有读懂作者，更没有读懂生活。假如我们能让孩子们回忆自己的童年生活，借助自己的经历和感受去理解作者儿时的心理与情趣，可望找到相通点，他们不仅能明白作者“乐”在何处，而且能“乐”在其中;假如我们能让孩们结合应试教育的种种弊端去体味违背儿童天性的“三味书屋式”的教育对少年儿童的身心所造成的不良影响，那么，孩子们也会从心灵深处发出呼喊，从而真正理解作者的写作意图，在思想情感上与之产生共鸣，进而对生活多一份理解，多一点追求。

?指导创造性赏读浅探〗

鲁迅的《从百草园到三味书屋》描写了百草园自由欢快的生活情趣和三味书屋读书生活的枯燥乏味。但是，尽管三味书屋的学习乏味枯燥，可孩子们天真烂漫、好奇贪玩的天性并未改变。课文中写道：“先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲做戏。我是画画儿，用一种叫做‘荆川纸’的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。”由此可以提出质疑：孩子们的童心并不因生活环境的改变而改变，为什么?如果遇到一个常动戒尺的严厉先生，孩子们的童心会泯灭吗?在两个截然不同的环境中，童心的表现形式有何不同等。

?语文教学中如何培养学生的语感·背诵积累，从品味中领悟语感〗

在中学语文教课书上选取了大量中外名篇，文章语言优美。对于这些文章，学生应该平时多揣摩文章语气、感情是如何变化的，借鉴文章精华。没有背诵，就没有积累;没有积累，就没有素材;没有素材难有语感沉淀。积累多了，便会有敏锐的预感，所以提倡多背诵，并且要讲究背诵的方法，在“品”中去背，背多了，就可以信手拈来了，运用自如了。

语感是建立在一定的语言内容基础上的。因此，要注意在教学内容的挖掘上下工夫，使学生领悟语感。一篇优秀的文章，人物形象的确定，作品意境的深邃，景物描写的形象，都源于文字表精要、贴切、形象。因此，教学中一定要引导学生对重要的字义、文句、修辞手法等进行比较、归纳、细细品味，学生的语感才会不断增强。

如《从百草园到三味书屋》一文中“肥肥的黄蜂伏在菜花上”一句，作者为什么用“伏”而不用“停”、“叮”等词呢?揣摩比较之后，会发现“伏”不仅与前面的“肥胖”想照应，而且给人一种胖嘟嘟、沉甸甸的憨态美，富有情趣，给读者造成一种更丰富的想象空间，使人产生联想，得到美的感受。

从现代教育学和心理学的角度看，教师课前的导入不仅具有主导作用，而且还有情感的感染作用。著名情境教学专家李士林曾说：“教材……学生之间情感交流的桥梁便是教师的情感……教师用自己的真情一旦点燃学生情感的火苗，我们的语文课堂就会呈现勃勃生机，迸射出生命的活力。”在执教《从百草园到三味书屋》时，我是这样导入的：“童年”是陈醋的酒，越放越醇;“童年”是盛开的花，鲜艳芬芳;“童年”是潺潺的小溪，流淌流淌，流到每个人的心中……童年是光，流金岁月，令人难忘。能讲述一下你童年生活中最深刻的一件事吗?(生谈)今天，让我们一起走进鲁迅，了解他的童年生活，一起来学习《从百草园到三味书屋》。诗一般的语文渲染，很快就把学生引入到对童年生活的甜蜜回忆之中。

?从语文教学角度谈教师的主导作用──兼谈如何突出学生的主体地位·创设和谐民主的教学情境〗

创设和谐民主的教学情境是教师发挥主导作用，突出学生主体地位的主客观基。和谐民主的情境是课堂有效教学的一个重要因素，它决定学生是否乐意参与课堂教学，学生学习主观能动性能否充分的调动。

要创设和谐民主的教学情境，教学首先应放开手脚，大胆地将课堂交给学生。作为教师，应该相信学生的潜能，相信学生具有独立自主的学习能力与分析、判断、解快问题的能力，不能高估自已的指导作用而忽略学生的学习能力。

鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》是一篇美文，文中精彩生动而又具体可感的景物描写及人物刻画，都很值得我们借鉴，文中用大量篇幅，以儿童的眼光来写“我”在百草园与三味书屋的生活，而这些生活极易引起儿童的共鸣，引发学生的兴趣。教学本文第二部分时，一位语文教师让学生从“教师”、“学生”的角度来理解“我”对三味书屋的情感，试着让学生独立地从文章第二部分来感知文章的主题。学生经过一段时间的讨论之后，在谈论之前，老师只提了一个问题：你们阅读本部分时，发现了什么情况?紧接着，学生的各种想法纷沓而至：

1、三味书屋的生活也有趣，不在于玩耍，而在于长大学知识。

2、学习比现在更宽松。

3、老师不太干预学生，课堂较自由，老师讲课时，学生可以做游戏，画画儿，这是对艺术的一种追求。

4、老师不喜欢学生课堂上问“怪哉”，这应于课堂之外问……

对于学生列出的这些情况，老师都没有打断他们，更没有否定他们，老师仔细聆听并惊喜地发现：学生所说的这些情况有许多闪光点，由此他们也体验到“我”在三味书屋的生活并不单调，无味，体现“我”对童年生活的无限怀念之情。这样，由学生本身完成对课文内容、主题的整体理解，老师就无须多费口舌了。

和谐民主的教学情境，给了学生思考、发言的广阔空间，也给学生自主学习的机会。教师在引导学生学习的同时，应多营造一种平等、民主、和谐、自由的学习氛围，不以教师的既定要求来扼杀学生个性，这样，学生才能有效发挥他们的潜能，达到无师自通的目的，正如叶圣陶先生所方：“教是为了不需要教”;也只有营造民主和谐的课堂气氛，与学生真诚交流，才能让学生在语文的海洋里做勇敢的弄潮儿。

?让学生真正成为语文课堂的主人·阅读课，让学生发现问题〗

在经典阅读课上，要让学生发现问题──传统文本解读中没有的问题，培养学生的创新思维。

如在学习《从百草园到三味书屋》时，有学生发现了“问题”：鲁迅最后写《荡寇志》和《西游记》绣像的下落与“百草园”、“三味书屋”都没有关系，是“闲来之笔”，是“画蛇添足”!一石激起千层浪，学生们纷纷加入讨论。有学生作了如下分析：先生教读的书听不懂，谋生还要靠开小差时画的绣像，这正说明作者在三味书屋所受的教育是不切实际的，是迂腐的，从而深刻揭示了封建教育的腐朽，这不是“闲来之笔”，而是有深意的。学生的思维不能说不慎密、没有创意!这种创新的解读填补了许多文本解读者留下的空白。

教学反思

这是一篇经典的课文了，从我们上中学时到现在，或者更远可以到我的父辈的中学时代，无论教材如何变化，这篇文章却为所有编写者亲睐。这就是“经典”的魅力。

我个人是很喜爱先生的文章的，先生的大多数文章都一一拜读过，先生的文章难懂确实不假，和读现在许多的文化快餐不同，许多的文章你得耐下心来，细细的品味才行，一遍两遍就想读出点子丑寅卯的人是万万不能体会先生文章的妙处的。

?从百草园到三味书屋》是先生回忆童年时期生活的一篇文字，本身充满着浓浓的童真童趣，有着淡淡的失落和怅惘。在初中阶段先生的文章中，我是经常把它和另外一篇《社戏》相提并论的。但不知是什么原因，大概是先生一贯的战斗者的锋利，思想者的深邃，播火者的勇敢让人们忽略了他的细腻，他的温情?或者是那些需要口号，需要狂热的年代使人们把先生和他的作品一起推上了圣坛，而圣坛之上是容不得这些东西的?总之，一代代对这篇文章的诠释让人如梗在喉，先是扣上了一顶“批判腐朽的封建礼教，和摧残儿童身心健康的檄文”，后是“回忆童年美好生活，表达自己对三味书屋那种教学方式的厌恶和摒弃”，诸如“批判”，“揭露”，“不满”等此类字眼几乎在每一篇涉及此文的分析中随处可见。在这些分析中，先生成了一个样板戏里苦大仇深的老贫农，在任何一个场合都不忘一把血一把泪的诅咒那万恶的旧社会，那万死的老地主。不知先生泉下有知，看到这些东西，会不会一下子坐起来，再写一篇文章……

诚然，先生对于黑暗的社会，贫弱的国家，愚昧的民众是有着痛心疾首的恨，那是基于一个先觉者的敏锐，一个思想者的责任之上的，但这一切并不妨碍先生作为一个有血性，有情感的男人抒写自己的梦想，回忆，失落与惆怅。

在《从百草园到三味书屋》一文中，作者用实在的笔调详尽生动的回忆了自己童年时代的生活，那是一个孩子眼里的世界，有百草园里与自然的亲密接触，有神奇惊险的传说，有雪天里捕鸟的乐趣，也有离开百草园的失落和疑惑，三味书屋里新奇的追问，单调的学习和课余时偷乐的兴奋。一切都是那样的天真，那样的美好，而这些才是此文的终极目的，那就是一个年已不惑的男人对自己童年最甜蜜，最温暖的回忆。

当然，做为一个中年男人，尤其是一个有着深刻思想和犀利笔触的作家，他的作品中不可能不带有自己的思想和风格。那些不加修饰而自然天成的描写，沉稳凝重的叙述，深刻诙谐的议论，张弛自如的抒情无不显示着一代文学大师老道的功力。或许这些就是被许多人认为的“檄文，战斗”的特征吧!

从百草园到三味书屋教案篇2

?教学目标】

1、整体感知课文，理清文章脉络。

2、体会作者在文章中表达的感情。

3、领会课文按空间顺序安排材料的写法。

4、学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。

?教学重点】

1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法。

2、从语言入手理解课文中的写景和抒情。

?教学难点】

1、弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。

2、正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。

?课时安排】

3个课时。

第一课时

一、导入

童年，是一个多么令人向往的快乐岁月，可是，每个人都必须告别童年，成长为一个大人，当一个成人回顾童年时，他的心里会想些什么呢？今天我们要学习的《从百草园到三味书屋》就是一篇此类题材的名篇。鲁迅先生是我们非常熟悉的人，已学过他的作品《风筝》，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？

二、简介作者和作品

鲁迅（1881～1936)是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12岁到17岁）在这里读书。

三、题解

?朝花夕拾》（原名《旧事重提》）是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。

课题用“从……到……”两个介词有以下的含义：

1、“百草园”“三味书屋”点名全文记叙的两个地方。“从……到……”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的，很明显就是把文章分为两大部分内容。

2、全文叙写了作者童年两处的生活片段。第一部分，记叙百草园的生活；第二部分，记叙三味书屋的生活。

3、表明了作者由由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。

四、检查预习

1、给加黑的字注音、正音：

确凿 záo桑葚 shèn脑髓 suǐ珊瑚 shān hú 菜畦 qí油蛉 líng陌生 mò倜傥 tìtǎng 斑蝥 máo缠络 chán觅食 mì竹筛 shāi攒 cuán秕谷 bǐ书塾 shú渊博 yuānbó豁 huò系 jì传授 shòu蟋蟀 shuài敛 liǎn蝉蜕 tuì宿儒 rú人声鼎沸 dǐng窦 dòu厥土 jué绣像 xiù人迹罕至 hǎn拗 ǎo金叵罗 pǒ盔甲 kuī锡箔 xī

2、释词：

轻捷:____________________________________

高枕而卧:_________________________________

鉴赏:____________________________________

人迹罕至:_________________________________

五、整体把握

1、通读课文，然后解决下面问题：

⑴先听录音，然后指定学生朗读全文，默读课文思考问题：

①前后两个生活片段各倾注了作者怎样的思想感情？

②两个生活片段中各写了哪些好玩的事情？说说你们的印象。

⑵圈出你不认识的或不理解的字词，画出你不理解的句子。

2、文章哪一部分写百草园，哪一部分写三味书屋？

⑴第一部分(1～8)叙述百草园是我儿时的乐园。

⑵第二部分(9～24)叙述三味书屋的读书生活

3、结合课后练习一⑶谈谈作者的感情。（这节课的重点：体会作者的感情）

提问：把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情？下面三种说法可供参考：

⑴用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾。

⑵用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

⑶通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

引导：百里草园里有哪些好玩的东西？

六、布置作业

1、生字生词在作业本上抄写三遍。

2、熟读全文三遍，并反复朗读课文第2自然段

它山之石可以攻玉，以上就是一秘为大家整理的5篇《《从百草园到三味书屋》教学设计》，希望可以启发您的一些写作思路。

从百草园到三味书屋教案篇3

一、教学目标

1.采用默读的方式，一气读完文章，了解课文大意，能够用表格的形式归纳内容要点。

2.在整体感知课文内容的基础上，品味关键语句，感受百草园之乐和三味书屋之乐。

3.试着站在小鲁迅和大鲁迅的视角，结合自己的生活经验，从字里行间去体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。

二、教学重难点

教学重点：

1.试着采用默读的方式，不分心，不停顿，一气读完文章，了解课文大意。

2.在整体感知课文内容的基础上，通过品味关键语句，感受百草园和三味书屋生活的美好与快乐。

教学难点：

1.理解作者笔下三味书屋的读书生活，不是枯燥无味，而是快乐的。

2.抓住关键词句，体会作者对百草园和三味书屋的情感。

三、教学策略

本课主要采用默读法、朗读法和讨论法等教学方法。在课文解读中，教师要设置好问题角度，激发学生多向思维，引导鼓励学生大胆表达自己的理解，培养学生的口头表达能力和创造性思维。此外，需要注意的是：课文比较长，学生初步学习默读，教师需要给学生提供一个安静的读书环境和足够的默读时间，教师也要耐心等待学生阅读完整篇文章。

四、教学过程

(一)谈话导入

我们总是怀念美好的童年，童年的快乐、童年的苦涩、童年的惊心动魄。大作家鲁迅被誉为“民族魂”，他有过怎样的童年时光?让我们阅读课文，看看小时候的鲁迅玩些什么，学些什么，想些什么。他和你有相似的地方吗?

?设计意图】引发共鸣，激发阅读兴趣。

(二)默读感知

1.默读提示。

默读是一种很重要的读书方式，与朗读相比，默读可以提高阅读的速度。默读时，请大家注意：“不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，了解课文大意。”如果遇到生字生词，可以猜读或者暂时跳过去。默读有字数的要求，每分钟要到达五百字。我们可能暂时还到不了这个速度，但可以试着使用这种读书的方法，提高自己的阅读水平。

2.默读课文。

本文共两千五百多个字，大约需要五六分钟。

?设计意图】教师明确默读的基本要求，培养学生的默读能力和归纳能力。

3.整体感知文章的基本结构。

(1)本文的题目为“从百草园到三味书屋”，读过文章，再看看题目，你从题目中得到了哪些信息?(文章标题用“从……到……”的句式，点明全文写了两个地方：百草园和三味书屋。一个是自由玩耍的地方，一个是读书学习的地方。)

(2)请你分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止句。(从开始“我家的后面有一个很大的园”到“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分;从“出门向东”到文章结尾是写三味书屋的部分。)

(3)文章是怎么把这两个部分连接起来的?(文章采用承上启下的过渡，即课文第九段。)

?设计意图】整体感知课文的基本结构，抓住文中的关键语句和段落，为快速把握文章的内容做好准备。

(三)内容探究：百草园──我的乐园

1.写一写。

请你再次默读课文，梳理文章的内容要点，并写在下面的表格里。

预设：

部编人教版语文七年级上《从百草园到三味书屋》教学设计（第1课时）

提示：学生梳理内容要点容易遗漏，教师提醒学生逐段梳理。难点可能在情感的概括，通过小组的合作学习完善此表。

2.比一比。

百草园和三味书屋，哪里的生活有乐趣?

?设计意图】百草园与三味书屋形成对照，乍看当然是百草园有乐趣。顺利引出本课时的教学重点。

3.找一找。

“其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园”，“乐园”之“乐”表现在哪些方面?

预设：

景物之乐：看看、摸摸、听听、爬爬、吃吃、捉虫子、拔何首乌等。

人事之乐：“我”听长妈妈讲美女蛇的故事，但从没有见过美女蛇。

“我”跟闰土的父亲学捕鸟，“我”却不大能用。

4.读一读。

(1)场景再现──美女蛇的神秘奇异。

朗读这段文字，哪些内容是长妈妈在讲?哪些是小鲁迅在听?长妈妈为什么给小鲁迅讲这个故事呢?想象这个画面。

?设计意图】通过朗读，让学生感悟、领会、体验当年小鲁迅听长妈妈讲故事的时候，无尽的想象带来的快乐。

(2)内心展现──雪地捕鸟的惊心动魄。

雪地捕鸟是百草园生活中的一件大乐事。你能体会一下小鲁迅雪地捕鸟时的心情变化吗?读书时，请你用声音的轻重缓急表达出来。

教师带学生重点学习雪地捕鸟过程中动词的准确适用，抓住关键词句做分析。

?设计意图】提示学生要抓住文章中的关键词句，感受捕鸟过程中的心理变化：期待、紧张、兴奋、遗憾，体验动手实践的快乐。

5.议一议。

请你试用一两个词语概括百草园的生活，并结合课文说说你的依据。

示例：

概括性词语：有趣。

依据：作者在百草园的生活充满了乐趣。碧绿的菜畦，看着就让人喜欢了;紫红的桑椹，味道一定美极了;还有低唱的小虫子，声音多么美妙。更有趣的是荒草中有美女蛇，下过雪还可以捕鸟，这是一个有趣的百草园。

?设计意图】让学生在默读的基础上，感知课文内容，弄懂大意，了解文章的结构，培养学生梳理和概括的能力。

(四)情感探究：三味书屋──深切的怀恋

1.三味书屋──失去乐园的怀恋和恐惧。

(1)朗读课文第九段：百草园是“我”的乐园。可“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了……”

(2)说说作者内心的情感。

预设：

文章说“不知道为什么”，然后三个“也许是因为”的连用，从一个小孩子的心里猜测，写出了我后悔在百草园里淘气、搞破坏，更害怕去那个陌生的地方。把百草园里的一草一木当做朋友，全是深切的怀恋。

2.三味书屋──“后园”里的偷来的快乐。

(1)三味书屋──枯燥无味。

有同学说感受到三味书屋的生活很枯燥。

示例：

概括性词语：枯燥。

依据：在第九段中，作者用三个“也许”表明自己被送到三味书屋是因为干了坏事而受到惩罚，学生问老师“怪哉”老师也不会告诉学生，就只是让学生读书，在这里的生活真是枯燥得很。

(2)三味书屋──你怎么看?

示例：

概括性词语：快乐。

依据：在三味书屋读书时，可以偷偷跑到后园去折腊梅花，寻蝉蜕，捉了苍蝇喂蚂蚁。如果被老师发现了，大家就放开喉咙读一阵书，然后是听着老师入神的读书声而继续游戏。这里虽然没有百草园自由，但也有快乐。

3.三味书屋──真正的快乐在哪里?

(1)默读“我就只读书……终于到七言”。挖掘书屋生活真正的快乐。

(2)学业的进步才是真正的快乐。

预设：

“我就只读书”的生活也快乐：学习生活很充实，老师对“我”的态度从“严厉”到“好”起来，读的书多起来，对课的字也加起来，“终于到七言”。学业的进步是一个学生真正源于内心深处的快乐。

?设计意图】这段文字，是老师教学中容易忽视的内容。读懂此处，恐怕才算明白了鲁迅对三味书屋生活的真情感：快乐、自豪而又怀恋，对老师也很有感激之情。

4.三味书屋──深切的怀恋。

(1)假如你是小鲁迅，你觉得百草园的生活有趣味还是三味书屋的生活有趣味呢?

(2)假如你是大鲁迅呢?

?设计意图】在理清文章结构，把握文章内容以后，深入到作者的内心深处，感受作者传达的美好情感，获得人生的有益启示。

(五)课堂小结

每个长大了的人，都对童年的生活有着特殊的感情，温暖而又快乐。愿我们每个人都把自己的童年放在记忆中好好珍藏。

(六)布置作业

1.积累本课的生字词语：按照田字格规范抄写，注意笔顺。

2.默读《朝花夕拾》中的《阿长与山海经》，注意阅读的速度，概括文章的内容，并把课文内容讲给父母、亲人听。

?设计意图】1.重视汉字的书写规范。2.熟习默读，了解文章大意，提高阅读的速度和质量。

从百草园到三味书屋教案篇4

教学目标:

??知识和能力目标：

了解作家作品;积累词语;体会课文写景的精妙;把握作品主题。

??过程和方法目标：

反复朗读课文，理清层次;结合自身实际，用心体会作者的思想感情，多角度深思课文的主题。

??情感态度和价值观目标：

了解他人的成长足迹，联系自我实际，思考自己如何走好成长途中的每一步。

教学重点：

1.求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法;

2.语言入手理解课文中的写景和抒情;

教学难点：描写三味书屋的内容的理解困难;

教学方法：提问法、讨论法

教具准备：小黑板(拓展延伸、作业练习)

教学内容及教学步骤：

第一课时

一、导入新课：

每个人都有自己难忘的童年，童年的歌谣、童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我们记忆中的珍宝。我们伟大的文学家鲁迅先生在他46岁的时候，回忆起自己童年时期的往事，写下了一篇优美散文，字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。今天就让我们伴随这首优美的乐章走进鲁迅先生的童年!看一看鲁迅先生的童年和我们的童年有哪些不同?

二、了解作者：

鲁迅(1881～1936)，原名周树人，字豫才，伟大的文学家、思想家和革命家。作品有小说集《彷徨》、《呐喊》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》。他的小说《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话文小说。

三、整体感知课文内容，理清文章结构：

1、解题：

我们一起来看到这个课题“从百草园到三味书屋”，大家想一想，我们从中可以获得哪些信息呢?

明确：两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。写了两个地方，百草园和三味书屋，先写了百草园，再写了三味书屋。

2、理清结构：

提问：百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里?哪一段是中间的过渡段。

3、口语表达：形式：一个的童年(要求：根据课文内容在横线上填入恰当的形容词，并阐明理由)

4、思考与交流：

⑴、百草园在我心中是什么地位呢?最关键的是哪一个句子?(“但那时却是我的乐园。”)“那时”指什么时候?(在百草园学习的时候)

⑵、“乐园”乐在何处呢?

明确： a、有趣的景物; b、有趣的故事——美女蛇故事;

c、有趣的活动——雪地捕鸟

四、课堂小结

五、作业布置：

第二课时

教学内容及教学步骤：

一、导入新课：

二、品味感悟：

??、有趣的景物：

⒈、我们共同来朗读第二段，请大家思考：你认为百草园里哪些景物写得最生动?为什么?

⒉、学生自由发言。(教师提示要点：词语方面抓住事物的特点;描写角度方面形、声、色俱全;运用了何种修辞方法。)

⒊、分析：

⑴.这一段写了这么多的景物，重点是写哪个地方的景物?(泥墙根一带)

⑵.用了一个怎样的句式把它们连缀起来?(不必说……也不必说……单是……就有……)

⑶. “不必说”之后写了哪些景物，它们的共同特点是什么?(菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹;都是静物)

⑷.“也不必说”之后写了哪些景物，它们的共同特点是什么?(鸣蝉、叫天子、黄蜂;写的都是动物)

⑸. “不必说……也不必说……”是按照什么顺序写的呢?(景物到动物)大家再仔细观察观察，从菜畦到桑葚，在空间高度上有什么变化呢(从低到高)“也不必说”后，鸣蝉到叫天子呢(从高到低)

⑹.“不必说……也不必说……单是……就有……”中，哪个内容是作者强调的重点?(“单是……就有……”的内容是作者强调的重点。)我们来看，泥墙根一带依次写了哪些景物?又是按照什么顺序呢?(从动物到静物)

⑺.用“不必说……也不必说……单是……就有……”这个句式有什么好处呢?(体现有趣的景物很多)

⑻.能否模仿课文，用这个句式来写一写我们美丽的校园呢?

⑼.百草园中还有什么值得“我”“乐”的呢?

明确：冬天雪地捕鸟、美女蛇的故事

⑽.齐读课文第7节，划出生动形象写出捕鸟方法的一连串动词，并讨论：这些动词的位置可否调换或可删去部分?

⑾.大家想想，写美女蛇的故事有什么好处?(美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩)

三、总结：

作者把百草园描写得这么有声、有色、有趣、有味，而实际上百草园只是一个只有野草的荒园，作者把它看作是“乐园”，很怀念在百草园的生活，这是一段无忧无虑的生活回忆是美好

四、拓展：(口语表达)

其实我们每个人心中都有童年时美好的记忆，鲁迅先生的百草园肯定也勾起了同学们对童年的美好回忆，能否说说你心中的那个“百草园“那些趣事呢?(教师鼓励学生自由发言)

作业布置：写一篇随笔《童年趣事》

板书设计：

景物

百草园捕鸟乐园

美女蛇的故事

第三课时

教学内容及教学步骤：

一、导入新课：

写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。那么在三味书屋的童年生活又如何呢?这节课我们来研讨三味书屋的部分。

二、默读10-24段，思考：

1、从文中找出写三味书屋环境的`句子，说说三味书屋的环境是怎样的?(点拨：第10段的描写。第17段的描写。)

2、文中还写到了作者的老师，从文中找出这些句子，说说这是怎样的一位老师，你喜欢他吗?(极方正、质朴、博学，和蔼)

三、讨论交流：

1、这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方?

(对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心)

2、这时的“我”与在百草园中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之处?

(生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬。)

三、讨论文章的主题

从文中看来，作者觉得三味书屋的读书生活是快乐的还是痛苦的? (教师鼓励学生发表自己的意见)

四、拓展延伸：你喜欢百草园还是更喜欢三味书屋?说明理由。

在新教参中再看不到“扣帽子”“喊号子”“贴条子”式的课文简析了，鲁迅先生也终于可以从那个凄冷的圣坛上回到温暖的“故乡”，美丽的“百草园”里了，相信这种以人为本的分析不仅让先生含笑九泉，也让一代代的读者们看到了一个真正的、有血有肉的文学大师。而这些不正是我们多年来所苦苦寻求的语文的真谛吗?

从百草园到三味书屋教案篇5

一、教学目标

知识与能力：了解鲁迅的生平经历，学习作者描写景物的手法。

过程与方法：朗读、品析、讨论，合作、探究。

情感态度与价值观：培养学生热爱自然，关注生活的态度。

二、教学重点、难点

1。重点：学习作者写景时抓住景物特点、按顺序、多角度描写的手法

2。难点：理解百草园生活是儿童热爱自然，喜欢自由快乐生活的生动体现。

三、教学过程

第一课时

（一）导入

第一单元的文章多是反映童年和少年生活的，学过后会勾起对自己童年生活的回忆和对现在生活的反思，还会有新的感触和更深的认识。

启发：童年生活在你的心目中有什么特点？

（二）板书课题，作者

回顾有关鲁迅的知识，口答明确：鲁迅原名及籍贯、地位、主要作品及学过的作品、本文的出处。

（三）释题

从题目中获得了哪些信息？——明确本文有两部分内容：百草园生活、。三味书屋生活

（四）听范读录音（或默读）。要求：听后分别概括两种生活的特点。

（五）整体感知

1。概括两种生活的特点

1—8段：叙述百草园是我儿时的乐园——自由快乐、丰富多彩、有无限趣味；

9—24段：叙述三味书屋的读书生活——单调枯燥、乏味、受束缚。

2。你最喜欢哪部分，简述理由。

（六）细读百草园部分，划出中心句。

1。小组讨论：鲁迅为什么说百草园是他的乐园？

从优美的景物（乐景）、美女蛇故事（乐闻）和雪地里捕鸟（乐事）三方面表现百草园是“我”的乐园。

2。延伸

（1）利用多媒体展示百草园的图片

（2）齐读第二段，为下列描述对象加上能突出其特点的词语，思考：这一段在语言上有什么特点？

色彩——（）的菜畦（）的石井栏（）的皂荚树（）的桑葚

形态——（）的黄蜂（）的叫天子

声音——蚰蛉在这里（）蟋蟀在这里（）鸣蝉在树叶里（）

（3）用“不必说……也不必说……单是”仿写一段话。

3。思考：美女蛇的故事有什么作用？——增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣。

4。阅读第七自然段，找出描写捕鸟动作的词，并探讨这一连串的动词在表达上起到了什么作用？

“扫开。。。，支。。。，撒。。。，系。。。，牵。。。，看。。。，拉。。。，罩”，准确而生动地记叙了捕鸟的全过程。写出百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣，以此表现百草园确实是“我”的乐园。

（七）作业

预习文章描写三味书屋的部分，对比百草园带给作者的“快乐”，思考三味书屋的生活带给作者怎样的感受？

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从百草园到三味书屋教案篇6

?指导思想】

１、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋。

２、注重学生的内心感受与自我体验。

３、培养学生语感，能够初步领悟作品内涵。

?教学设计】

一、导入课文

有一首歌中唱到：小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。

二、快速阅读课文，整体感知

１、合上书，快速回想课文内容。

２、提问：

⑴你最先想到的是什么内容？

⑵课文提到了哪些地点？

⑶百草园对于作者来讲有什么重要意义？

（板书：乐园）

三、分组讨论

为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？

四、引导学生总结

在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。

１、所有乐趣之中给你印象最深的是什么？

（一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟）

２、为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？

因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。

小结：

童年是夜空中偶然闪烁的星星，虽不十分耀眼，却透漏着永恒的生命力。

童年是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。

所以当鲁迅一天天的长大，他不得不同他的乐园告别上学去了。我们可以想见一个小孩子被押解着，心不甘情不愿的去上学的情形。他能适应得了学校生活吗？

五、快速阅读我在三味书屋中的生活

百草园是我用回忆美化了的乐园，三味书屋却是我生活了七年的学堂。

（板书：学堂）

小组讨论：

１、这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方？

对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心。

２、这时的我与在百草园中的生活的我和我的生活又有什么不同之处？

生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬。

３、告别了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自己的秘密。自己的烦恼，自己的思想与见解了，他为什么会有这些变化呢？他能够逃避，不去上学吗？

（板书：成长）

４、什么才是真正的成长，是年龄的增大？是体重的增加，结合课文，说说你的见解。

六、再次认真看课文，请找出自己不理解的地方

七、回到课文中去，模仿你认为写得最美的句子写一段话

八、小结拓展

学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子？

（活泼、天真、好奇、求知欲强等。）

在我们学过的《风筝》一课中，在我们看到的鲁迅的照片中，他却是一个很严肃的，甚至有点不近人情的感觉。那么鲁迅到底是一个什么样的人？我们的作业就是搜集关于鲁迅的文章、作品与资料，然后写一篇《我眼中的鲁迅》，时间是两周。

从百草园到三味书屋教案篇7

教学目标：

1、整体感受，先整体把握结构，后整体感受内容，呼应练习一。

2、重点品味、体会景物和行为描写准确、真切、生动的表达效果，总结学习借鉴，呼应统习二。

3、引导就感兴趣的问题，开展力所能及的研究性学习活动，以深化学习，提高综合实践能力。

教学重难点：

1、重点：着力品味准确、生动的语言，引导学生自主感受其景其情其意，培养主体意识、合作与探究精神。

2、难点：描写三味书屋部分的内容，引导学生适当感知即可，无须深究。

教学方法：

采用"活动式"教学法。用重点词语对应寻找活动，快速把握整体结构；用"听-读-思-议"四步活动，整体感受内容；用"做""演"的体验活动辅助重点把握与难点化解。

课前准备

①查工具书读准音

②读顺文，尤其是引用的古文。

③读懂义，指文章大意，圈出感兴趣的内容。

整体感知

导语

1、检查预习

下列加横线字该怎么读？（以多媒体显示，或用实物投影显示。学生认读后配上注音）

确凿菜畦蟋蟀缠络觅食竹筛渊博鼎沸倜傥书塾

2、听读活动

（1）听的要求与策略（多媒体显示）。

①文题是"从百草园到三味书屋"，哪些是写"百草园"的？哪些是写"三味书屋"的？请边听边划出对应词语，如"百草园""三味书屋"，将课文作结构划分。

②你在预习时对百草园和三味书屋描写所寄托的思想感情，已有初步感受，请再听听老师的诵读，进一步加深感受。

（2）读的要求与策略

教师在钻研教材，把握特点基础上，为课文选配适当的背景音乐，范读力求做到：音（清晰、准确、优美）的示范，韵（白话与文言的不同风格）的呈现，情（欢快与苦闷）的感染，意（天真、雅趣，对自然的热爱，对知识的追求）的导引，发挥教师范读的多重隐性教育功能。这种面对面的互动是其他名人的诵读录音替代不了的。

3、思考活动

（1）学生活动要求：将自己读的感受与听老师读的感受结合起来，思考听读前老师提出的两个问题，形成自己的看法并备足理由。

（2）教师辅助策略：启发学生用视读法，浏览重要段落，然后结合思考练习一，作出选择。可以赞成其中一说，推翻自己重立一说更为可贵。巡视课堂，及时帮助解决思考中的疑难问题。

4、交流活动

（1）关于结构切分

明确：第l-8自然段写百草园的生活，第10-24自然段写三味书屋的生活，第9自然段是两部分的过渡。因为第9自然段落笔在对百草园的留念，过渡段放在前部分为好。

（2）关于"思想感情"的整体感受

引导："百草园"里充满欢乐，这是出自孩子的天性。请女同学齐诵第2自然段，男同学齐涌第7自然段，品一品是不是这种感觉。（齐诵）"三昧书屋"内枯燥乏味，也是孩子自由好动的天性逆反。下面分角色诵读第17-23自然段，悟一悟是不是这种意味。（一人读解说性文字，一人读先生话语，一人读'我'的文字，齐读"大家"的内容；要求读出个性，读出情趣。）（诵读）有空就溜出去玩，老师发火了，便扯着喉咙，各读各的书，虽调皮而可爱，说枯燥也有趣。私塾先生读书的声音、模样，也很有趣。总体看，乐也好，苦也好，都凝聚着天真调皮的童心稚趣，它们共同组成了鲁迅挥之不去的甜美回忆。因而，文章前后两部分内容貌似对立，实则统一，思考练习一的第三种意见为好。

（站在孩子角度参与活动，对其他见解，有偏执的引导，合理的肯定，有创意的表扬，促成自由争鸣的"场效应"形成，使课堂出彩。）

（以上为第一课时主要教学活动）

5、品析活动

（1）预习要求：见"练习"二、三题的具体内衣

（2）活动形式：合作竞争。在个体全面预习的基础上，临时分成三个学习小组，抽签选定三个重点段的阅读。选定学习组长，组长主持组内的交流，集思广益，形成最佳解读；然后分组展示解答成果并接受其他组的质疑，看谁完成的又快又好。如何展示，由各小组设计，可选代表用语言汇报，可设计游戏演示（如捕鸟的过程），但须以美读为基础，使活动中书声不断。

（3）活动引导

关于第2自然段的重点品析

①用词的准确性及其表达效果（学生活动之后多媒体显示）。

a、色彩：碧绿、紫红、黄。

b、形状：肥胖、高大、臃肿。

c、声音：长吟、弹琴。

d、味道：又酸又甜。

e、动作：伏、窜。

有色有声有滋有味春夏秋冬乐趣无穷

②仿写因情而评，把握句子特点，表达效果好，即肯定表扬。

关于第7自然段的重点品析

①用词的准确性及其表达效果（学生活动之后，媒体显示）。